Eu acho melhor descrever quais foram os principais problemas que encontrei nos relatórios dos projetos, de um modo geral, assim cada grupo pode avaliar como pode melhorar para o projeto do terceiro trimestre.

Problemas

• Falta de descrição, detalhada, de como as medições foram realizadas. Se não há uma imagem, deve haver uma descrição!
• Falta de “bom senso” com a representação dos resultados. (Algarismos Significativos numa medida).
• Uso, num experimento, de g = 10 m/s².
• Alguns dados “parecem” claramente inventados! Há grupos que chegaram a, “surpreendentemente“, usar tempo de subida e tempo de voo do jato d’água!

Um dos melhores relatórios foi este aqui (turma 2014). Tomem como referência para os próximos relatórios de projeto de aprendizagem ou experimento de física!

Infelizmente, como a questão 1 da prova revelou, uma grande parte dos alunos ainda está no “mundinho empobrecedor das notas” e não envolvido com aprendizagens. Uma pena. Uma lástima mesmo!

Alguns alunos (pra ser sincero, não mais que uns 10 alunos) me pediram, mais de uma vez, para fazer um resumo de todas as fórmulas de física que estudamos e onde elas são utilizadas nos problemas de física.

Eu gostaria de dizer que, se eu sempre fizer isso, estarei cometendo um desserviço para a formação intelectual de vocês.

Por que? Porque a aprendizagem tem uma componente individual e interna que somente os alunos podem realizar. Se você, que está estudando para aprender (não para tirar nota, tudo o que disser daqui pra frente não se aplica se a sua única motivação é o câncer da nota!) quer aprender verdadeiramente, você precisa ter uma atitude ativa em relação ao seu objeto de estudo.

Se você tenta fazer o seu resumo das equações (e compartilha e divide-o com outros aprendentes) você estará estudando com efetividade e, mais importante de tudo, aprendendo verdadeiramente a matéria!

Mas, enquanto isto…

Mas enquanto você não descobre seu próprio estilo de aprendizagem, vou deixar algumas dicas e fazer, só desta vez, um resumo analítico de parte do que já estudamos até agora!

Como Estudar Física?

Felizmente não existe uma solução única que se aplique a todos os alunos, mas, neste texto (clique para ir para o texto), você terá uma compilação de dicas colhidas entre professores de física para lhe ajudar na descoberta daquelas que melhor se ajustam ao seu estilo de aprendizagem!

Como Resolver Problemas Física?

Existem várias abordagens para esta questão e, possivelmente, você já tem a sua estratégia (e eu gostaria muito de conhecê-la, use os comentários para socializá-la conosco). Para aqueles que ainda não sabem como abordar um problema de física eu compilei alguns passos que podem ajudar (clique para ir para o texto).

Ufa… os resumos da matéria

Se você chegou até aqui, muito bem, então vamos aos resumos:

• - As equações básicas da cinemática estão aqui. Com estas equações você poder resolver os exercícios de velocidade média da nossa primeira lista de exercícios de cinemática.
• - As equações básicas do Movimento Uniforme podem ser vistas aqui. Com estas equações você pode resolver todos os problemas de movimento uniforme da Primeira Lista de Exercícios e da Lista de Revisão de Cinemática.
• - As equações básicas do Movimento Uniformemente Variado podem ser vistas aqui. Com estas equações você pode resolver todos os problemas de movimento uniformemente variado da Primeira Lista de Exercícios e da Lista de Revisão de Cinemática.
• As ideias básicas sobre Composição de Movimentos, com algumas das equações importantes, podem ser vistas aqui. Com este resumo você pode resolver todos os problemas de Composicão de movimentos da Lista de Lançamento de Projéteis e os problemas de composição de movimento da Lista de Revisão de Cinemática.

Fechando o Círculo

Aprender, no nosso atual contexto informacional, tem uma componente individual (sentar e estudar, organizar seus resumos, organizar suas dúvidas, pesquisar, etc) e tem uma componente coletiva/colaborativa (compartilhar suas dúvidas, suas descobertas, suas pesquisas, etc.). Nossa rede social, pretende desenvolver esta segunda componente! Explorem-na. Carpe Diem!

Espero que vocês descubram seus próprios estilos de aprendizagem e tenham sucesso com a Física e na Vida.

Constatações

• - Os alunos, de um modo geral, não lêem as instruções dadas pelo Professor para a realização do projeto!
• - Os alunos, de um modo geral, NÃO ENTENDERAM O QUE É UM PROJETO DE APRENDIZAGEM.
• - Os alunos, de um modo geral, NÃO LERAM AS REFERÊNCIAS INDICADAS PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO.
• - Os alunos, de um modo geral, não entenderam o que significa “incerteza de uma medição“.
• - Os alunos, de um modo geral, não sabem o que é um relatório de experimento!
• - Os alunos, de um modo geral, acham que pontos são mais importantes que aprendizagens!

Diante destas constatações sinto-me na obrigação de esclarecer:

Instruções de uma Atividade

Por incrível que possa parecer, as instruções de qualquer atividade proposta não são enfeites. Elas devem ser lidas, discutidas no grupo e com o professor e, tanto quanto possível, seguidas para o bom termo de uma atividade!

Projeto de Aprendizagem

Projeto de aprendizagem não é “trabalho para a nota“! É uma atividade que exige engajamento dos alunos para que as situações de aprendizagem produzam frutos. Se o aluno não se engaja no projeto, ele não aprende! Nota, este câncer da escola, não gera aprendizagem! Somente o envolvimento com as atividades pode potencializar aprendizagens!

Referências

Aprender é, também, conectar-se a bases de dados ou pessoas para resolver problemas. Neste sentido, as referências, indicadas pelo professor, fazem parte do processo de aprendizagem. Vocês não estão mais no século XIX para considerarem que só o que foi “ensinado presencialmente” para vocês deve ser mobilizado para a resolução de problemas! Bem vindos a Era da Informação!

Incertezas de uma Medição

Toda medição trás uma incerteza. Esta incerteza não deve ser somada (ou diminuída) ao valor medido. Ela serve para indicar a confiabilidade do resultado experimental. Evidentemente que numa medida indireta, as incertezas das medidas utilizadas contribuem para a incerteza da medida derivada. Mais detalhes sobre isto, na referência indicada para o projeto.

Relatórios

O que se espera do relatório de um experimento:

• - Descrição detalhada do experimento (método, procedimentos, instrumentos, local, etc);
• - Tabela com os dados medidos;
• - Tabela com os dados calculados;
• - Uma análise dos resultados levando em conta os procedimentos, métodos e instrumentos.

De todos os relatórios, o que mais se aproximou do exposto acima foi este aqui.

Em particular, para que a hipótese: “A velocidade média de um corredor diminui com o crescimento da distância percorrida” pudesse ser discutida (aceita ou refutada) a medida dos tempos, para as diferentes distâncias, deveria ser tomada na mesma corrida.

Se o aluno corre uma vez para cada distância, estamos inserindo flutuações na velocidade média que não temos como saber se decorrem apenas da distância ou do modo diferente com que o aluno correu.

Por isso, o método para a medição da velocidade média do corredor deveria ser pensado e discutido no roteiro experimental!

Finalmente, podemos aprender deste projeto que resultados experimentais só fazem sentido, ou se preferir, só podem ser levados a sério, se junto com eles é mostrado todos os procedimentos e métodos para a obtenção dos mesmos.

Esta é a ideia central por trás do Método Científico: As verdades científicas precisam ser avaliadas pelos pares (outros cientistas)!

Escola é um espaço para Aprender

A despeito da super-estrutura da Escola e dos Pais de vocês acharem o contrário, as atividades na Escola tem como objetivo que os alunos aprendam algo.

Nota deveria ser, apenas, um meio grosseiro de se aferir se as aprendizagens estão ocorrendo. A nota é um meio, não um fim!

Ninguém precisa ser gênio para desconfiar que num sistema de massa é impossível ao professor aferir o que realmente cada um está aprendendo!

Então vocês, e somente vocês podem saber quanto estão realmente aprendendo (ou não aprendendo!). Ao saírem da Escola, ninguém vai perguntar a nota de física de vocês! Logo é um desperdício de tempo se preocuparem mais com nota do que com as aprendizagens!

Se querem um conselho valioso! Preocupem-se em aprender! A nota será consequência.

No futuro (e no presente) será (é) a capacidade de aprender que diferenciará (diferencia) aqueles que fazem as coisas acontecerem daqueles que ficam apenas sabendo do que aconteceu!

Que nosso próximo projeto de aprendizagem traga mais aprendizagens para todos nós :-)

Creditos da Imagem: Newsphys

Este será nosso espaço para dispor recursos educacionais de física (exercícios, tarefas, chamada de projetos e etc) assim como espaço para que os alunos publiquem atividades de aprendizagem, tarefas, trabalhos acadêmicos e etc.

Ou seja, nosso espaço de aprendizagens colaborativas de física! As 4 turmas usarão este espaço, portanto estamos num ambiente coletivo para além da organização da Escola.

Use os comentários para interagir com a produção (dúvidas, sugestões, correções, etc) do blogue ou ainda participe do nosso Fórum!

Tudo que diz respeito ao curso de física, 1 ano de 2011 na Unidade Centro será disponibilizado aqui. Faltou, esqueceu de algo, não anotou? Consulte este blogue! Use as categorias ou a ferramenta de busca!

Nosso planejamento anual se encontra aqui!

Bem-vindos à Era da Informação e do Conhecimento!

Por que Isto aqui?

Para saber porque vamos usar este blogue, leia este texto aqui (clique para ler)!

Se você ainda tem dúvidas sobre a pertinência e utilidade desta ferramenta num curso de física do século XXI, use os comentários para iniciarmos as conversações!

Leituras Recomendadas

• Como Estudar Física
• Como Estudar com Efetividade

Dois Vídeos Legais

A Aventura do Saber

O que é Física? Parte de um episódio do engraçadíssimo “The Bing Bang Theory” . Infelizmente o vídeo só pode ser assistido seguindo o link!

[Atualização
Abaixo a apresentação do Primeiro dia de Aula.

Por enquanto é só! Permaneça ligado!

Prof. Sérgio F. Lima

Dito isto, algumas dicas para a resolução de problemas:

1 – Leia com atenção o enunciado e identifique o que se pede. (massa, força, corrente, ordem de grandeza, etc).

2 – Fique atento se existe uma unidade obrigatória para a resposta (Kg, N, A, etc).

3 – Caso não haja uma unidade obrigatória, prefira sempre unidades do SI (Sistema Internacional de Unidades)

4 – Identifique quais as variáveis/grandezas que foram informadas no enunciado.

5 – Com base nas variáveis e no que é pedido na questão identifique os conceitos físicos e suas relações matemáticas (fórmulas).

6 – Verifique se basta uma aplicação direta dos valores ou se é necessário cálculos intermediários.

7 – Efetue as contas e avalie se o resultado faz sentido físico.

8 – Se for de múltipla escolha (que é o caso da UERJ), verifique se o seu resultado se encontra nas alternativas.

9 – Faça uma verificação completa da sua solução.

Um Exemplo

Questão 33 – UERJ – 2010

A figura a seguir representa um fio AB de comprimento igual a 100 cm, formado de duas partes homogêneas sucessivas: uma de alumínio e outra, mais densa, de cobre. Uma argola P que envolve o fio é deslocada de A para B.

barra

Durante esse deslocamento, a massa de cada pedaço de comprimento AP é medida. Os resultados estão representados no gráfico abaixo:

A razão entre a densidade do alumínio e a densidade do cobre é aproximadamente igual a:

(A) 0,1

(B) 0,2

(C) 0,3

(D) 0,4

Após a leitura do enunciado verificamos que se pede a razão entre duas densidades (Passo 1)

Não há unidade para uma razão (passo 2 e 3).

Foram informadas (no gráfico) massas e comprimentos. (passo 4)

Então podemos calcular as duas densidades pela expressão d = m/V onde: m = massa, V = Volume e d = densidade. (Passo 5)

Ainda da geometria da barra, o volume de um trecho é dado pela área da secção reta (A) vezes seu comprimento (L): V = A.L (passo 6)

Assim, lendo no gráfico temos que a densidade do alumínio é:

d_al = m/A.L = 16/A. 40 = 4/A.10 (1)

De modo análogo, lendo no gráfico a densidade do cobre será:

d_Cu = m/A.L = 80/A. 60 = 4/A.3 (2) (96 – 16 = 80g & 100 – 40 = 60 cm)

OBS: Esta questão avalia se o candidato domina a habilidade de compreender/ler informações dispostas na forma de gráficos (cartesianos). Esta é uma característica marcante dos vestibulares atuais: Ênfase em habilidades e competências

E calculando-se a razão entre as densidades pedida: (1)/(2)

Teremos:

4/10 : 4/3 = 4/10 x 3/4 = 3/10 = 0,3 [passo 7 e 8]
Obs: A área “A” foi “cancelada” na divisão de (1) por (2)!

Verifico se não errei nenhuma conta e se os dados utilizados estão corretos. Verifico que a resposta 0,3 existe na opção c. Se tudo correu bem mais uma questão acertada de física. (passo 9)

Agora tente treinar com as outras questões de física! Começe aqui!