Projeto de Aprendizagem #2

Publicado em 09/06/2011 por Prof. Sérgio Lima

Introdução

Como atividade de aprendizagem de física vamos aplicar um pouco do que aprendemos (ou estamos aprendendo) sobre lançamentos oblíquos para estimarmos a velocidade de lançamento de moléculas de água num jato oblíquo.

Objetivos

Entre os objetivos gerais deste projeto de aprendizagem temos:

Gerais

  • * – Aprender como se aprende Física;
  • * – Trabalhar colaborativamente e em grupos;
  • * – Gerenciar informações e transformá-las em conhecimento;
  • * – Usar as TICs como ferramentas de aprendizagem;
  • * – Aprender em Redes Colaborativas de Aprendizagem.
  • * – Conectar-se a outras pessoas ou base de dados para aprender

Específicos

Entre os objetivos específicos deste projeto podemos citar:

  • * – Estimar, experimentalmente, velocidades de lançamentos oblíquos;
  • * – Avaliar, com base na teoria, o que precisa ser mensurado para a determinação de uma dada grandeza física;
  • * – Planejar uma medição física.
  • * – Refletir criticamente sobre resultados experimentais, com base na teoria estudada.

A Atividade

O grupo (4 alunos) deve estimar qual o módulo da velocidade de saída de um jato de água (pode ser de um bebedouro ou de uma mangueira de jardim). Para isso, devem discutir entre si, que grandezas devem ser medidas, como medí-las e como relacioná-las para a estimativa desejada.

A discussão deve ser feita entre os integrantes do grupo (presencialmente) e/ou entre os vários grupos (usando os comentários deste texto ou nosso fórum). Pode-se discutir as propostas de execução do projeto com o professor, no horário do apoio ou nos últimos 15 minutos da aula de física.

Os grupos devem publicar (no blogue) um breve roteiro sobre como vão estimar o módulo da velocidade de saída do jato de água. Esse breve roteiro deve, obrigatoriamente, conter:

  • * – Quais grandezas físicas são importantes para a estimativa da velocidade de lançamento;
  • * – Quais os procedimentos que serão utilizados para a medição dessas grandezas, justificando-os;
  • * – Que instrumentos serão necessários para as medidas;
  • * – Como os dados coletados serão tratados matematicamente (modelo físico utilizado);

Para simplificar as coisas, não faremos a propagação de erros das medidas! Assim, o que teremos é apenas uma estimativa rudimentar desse valor!

É incentivado que os grupos interajam entre si, discutindo as suas propostas (via comentários neste texto ou usando o fórum), criticando-as, mas cada grupo deve elaborar o seu roteiro para publicá-lo aqui no blogue!

Cronograma

  • * Até 20 de junho, publicar no blogue (aqui) (com o cabeçalho padrão) o roteiro do experimento.
  • * Até 08 de julho, publicar no blogue (aqui) (com o cabeçalho padrão) a estimativa encontrada, com os dados experimentais e uma sucinta discussão de como o resultado foi obtido.

Outros

Esse projeto terá nota máxima de 2.0 pontos. 1,0 ponto para o roteiro e 1,0 ponto para o resultado final. O processo é mais importante que o produto!

Dúvidas, sugestões e reclamações (nesta ordem) usem os comentários.

Publicado em 2011, 2102, 2104, 2106, 2108, CP2, Física, Projetos-Aprendizagem | 5 Comentários

Listas e Gabaritos

Publicado em 25/05/2011 por Prof. Sérgio Lima

Gabaritos

[GABARITO TESTE]

[/GABARITO TESTE]

Pro pessoal que está estudando pro teste (quinta-feira – 26/05/2011 d.C) (no lugar de resmungar:“mimimi a matéria é difícil, mimimi tem muita fórmula pra gravar, mimimi isso mimimi aquilo…”) seguem os gabaritos das listas relativas a matéria a ser avaliada no teste:

[Atualização]

[/Atualização]

Lista de composição de movimentos (movimentos uniformes)
1)
a) Perpendicular a correnteza.
b) t = d/v = 50/0,8 = 62,5 s
c) d = 0,6 x 62,5 = 37,5 m
d) V^2 = 0,8^2 + 0,6^2 … v = 1,0 m/s (a velocidade resultante é a
hipotenusa cujos catetos são as outras 2 velocidades)

2) Resultante é a hipotenusa… 15m/s

3) a) 12,5 m/s
b) 250 m

4) t = 75/10 = 7,5s
b) d = 7,5 x 2,5 = 18,75m

5) Vr = 500 -50 – 450 Km/h

t = 900/450 = 2h

6) v = tg 60 = 1,7 m/s

7) 2 = D/(Vb + Vr) e 4 = D /(Vb – Vr) Multiplicando a primeira por
2 e subtraindo da segunda: Vr = D/8

Logo o novo tempo será t = D/(D/8) = 8h

8) 50 = Vb + Vr e 14 = Vb – Vr subtraindo a primeira da segunda 36
= 2vr => vr = 18Km/h = 5,0 m/s

Lista só de lançamento Oblíquo. Na última página deste arquivo está o gabarito.

Dúvidas? Use os comentários deste texto ou pergunte no Fórum. Em ambos os casos, as perguntas devem seguir as orientações contidas aqui.

Observação Útil

Alguns alunos da 106 perguntaram por que o blogue? Minha resposta curta foi dada na sala de aula, para uma resposta um pouco mais longa leiam este texto de 2007! Sim, bem vindos a Era da Informação :-)

Publicado em 2011, 2102, 2104, 2106, 2108, Física, Recursos Educacionais | Com a tag , , , | 3 Comentários

Lançamentos Oblíquos

Publicado em 14/05/2011 por Prof. Sérgio Lima

Olá Pessoal

Enquanto a LISTA DE EXERCÍCIOS não chega (já chegou! lista-PROJÉTEIS (clique na mesma para baixá-la) – na última página desta versão tem o gabarito!) que tal vocês brincarem com estas animações de lançamentos oblíquos:

Publicado em 2011, Física, Recursos Educacionais, Simulação | Com a tag , , , | 8 Comentários

Comentários sobre Proj. Velocidade Média

Publicado em 02/05/2011 por Prof. Sérgio Lima

Conforme informado anteriormente faço abaixo alguns comentários gerais sobre o projeto velocidade média:

Constatações

  • – Os alunos, de um modo geral, não lêem as instruções dadas pelo Professor para a realização do projeto!
  • – Os alunos, de um modo geral, NÃO ENTENDERAM O QUE É UM PROJETO DE APRENDIZAGEM.
  • – Os alunos, de um modo geral, NÃO LERAM AS REFERÊNCIAS INDICADAS PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO.
  • – Os alunos, de um modo geral, não entenderam o que significa “incerteza de uma medição“.
  • – Os alunos, de um modo geral, não sabem o que é um relatório de experimento!
  • – Os alunos, de um modo geral, acham que pontos são mais importantes que aprendizagens!

Diante destas constatações sinto-me na obrigação de esclarecer:

Instruções de uma Atividade

Por incrível que possa parecer, as instruções de qualquer atividade proposta não são enfeites. Elas devem ser lidas, discutidas no grupo e com o professor e, tanto quanto possível, seguidas para o bom termo de uma atividade!

Projeto de Aprendizagem

Projeto de aprendizagem não é “trabalho para a nota“! É uma atividade que exige engajamento dos alunos para que as situações de aprendizagem produzam frutos. Se o aluno não se engaja no projeto, ele não aprende! Nota, este câncer da escola, não gera aprendizagem! Somente o envolvimento com as atividades pode potencializar aprendizagens!

Referências

Aprender é, também, conectar-se a bases de dados ou pessoas para resolver problemas. Neste sentido, as referências, indicadas pelo professor, fazem parte do processo de aprendizagem. Vocês não estão mais no século XIX para considerarem que só o que foi “ensinado presencialmente” para vocês deve ser mobilizado para a resolução de problemas! Bem vindos a Era da Informação!

Incertezas de uma Medição

Toda medição trás uma incerteza. Esta incerteza não deve ser somada (ou diminuída) ao valor medido. Ela serve para indicar a confiabilidade do resultado experimental. Evidentemente que numa medida indireta, as incertezas das medidas utilizadas contribuem para a incerteza da medida derivada. Mais detalhes sobre isto, na referência indicada para o projeto.

Relatórios

O que se espera do relatório de um experimento:

  • – Descrição detalhada do experimento (método, procedimentos, instrumentos, local, etc);
  • – Tabela com os dados medidos;
  • – Tabela com os dados calculados;
  • – Uma análise dos resultados levando em conta os procedimentos, métodos e instrumentos.

De todos os relatórios, o que mais se aproximou do exposto acima foi este aqui.

Em particular, para que a hipótese: “A velocidade média de um corredor diminui com o crescimento da distância percorrida” pudesse ser discutida (aceita ou refutada) a medida dos tempos, para as diferentes distâncias, deveria ser tomada na mesma corrida.

Se o aluno corre uma vez para cada distância, estamos inserindo flutuações na velocidade média que não temos como saber se decorrem apenas da distância ou do modo diferente com que o aluno correu.

Por isso, o método para a medição da velocidade média do corredor deveria ser pensado e discutido no roteiro experimental!

Finalmente, podemos aprender deste projeto que resultados experimentais só fazem sentido, ou se preferir, só podem ser levados a sério, se junto com eles é mostrado todos os procedimentos e métodos para a obtenção dos mesmos.

Esta é a ideia central por trás do Método Científico: As verdades científicas precisam ser avaliadas pelos pares (outros cientistas)!

Escola é um espaço para Aprender

A despeito da super-estrutura da Escola e dos Pais de vocês acharem o contrário, as atividades na Escola tem como objetivo que os alunos aprendam algo.

Nota deveria ser, apenas, um meio grosseiro de se aferir se as aprendizagens estão ocorrendo. A nota é um meio, não um fim!

Ninguém precisa ser gênio para desconfiar que num sistema de massa é impossível ao professor aferir o que realmente cada um está aprendendo!

Então vocês, e somente vocês podem saber quanto estão realmente aprendendo (ou não aprendendo!). Ao saírem da Escola, ninguém vai perguntar a nota de física de vocês! Logo é um desperdício de tempo se preocuparem mais com nota do que com as aprendizagens!

Se querem um conselho valioso! Preocupem-se em aprender! A nota será consequência.

No futuro (e no presente) será (é) a capacidade de aprender que diferenciará (diferencia) aqueles que fazem as coisas acontecerem daqueles que ficam apenas sabendo do que aconteceu!

Que nosso próximo projeto de aprendizagem traga mais aprendizagens para todos nós :-)

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